LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: UNA APROXIMACIÓN PRÁCTICA


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1 LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR: UNA APROXIMACIÓN PRÁCTICA De: Lipman Juan José Jiménez Ríos

2 La filosofía para niños de Lipman: características de esta propuesta.

3 Los objetivos del Programa de Filosofía para niños, son enumerados por Ann Margaret Sharp, colaboradora de Lipman y pueden sintetizarse en:

4 Promover el sentido de comunidad como preparación para una sociedad democrática.

5 Cultivar las habilidades de diálogo, cuestionamiento, investigación reflexiva y del buen juicio.

6 Lipman destaca el objetivo de: Promover el pensamiento crítico, creativo ( propio de la creación artística) y el pensar cuidadosamente ( ligado a las emociones, pensamiento afectivo )

7 Dewey sostiene que la mejor manera de pensar, se denomina pensamiento reflexivo, es decir el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias

8 Las fases del pensamiento reflexivo, implican: 1) Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en la que se origina el pensamiento. 2) Un acto de busqueda, de caza, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad. La naturaleza del problema determina la finalidad del pensamiento y la finalidad controla el proceso de pensar

9 LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN:

10 Es definida por Ann Sharp como comunidad que cultiva las habilidades del diálogo, cuestionamiento, investigación reflexiva y el buen juicio.

11 El docente en esta comunidad tiene un doble rol: coordina los procedimientos lógicos, a la vez que filosóficamente se transforma en un miembro más de la comunidad de investigación.

12 Los alumnos aprenden a objetar razonamientos débiles y a construir razonamientos fuertes, a aceptar sus responsabilidades como participantes y la opinión de los demás, practicando el arte de realizar buenos juicios.

13 COMPORTAMIENTOS COGNITIVOS:

14 1.- Razonamiento e indagación. 2.- Formación de conceptos. 3.- Construcción de sentido.

15 1.- Razonamiento e indagación Son considerados indicadores o estrategias cognitivas de razonamiento e indagación:

16 Dar y pedir buenas razones. Hacer buenas distinciones y relaciones. Realizar inferencias válidas. Hacer predicciones, formular y probar hipótesis. Generalizar y usar analogías (razonamiento inductivo). Dar contra-ejemplos. Detectar supuestos. Usar y reconocer criterios. Plantear buenas preguntas. Formular y usar criterios.

17 inferir consecuencias. reconocer falacias lógicas. detectar ambigüedades y vaguedades. ser relevantes. definir juicios. buscar clarificación. explicitar implicancias. percibir relaciones. hacer buenos juicios. formular analogías. ser sensibles al contexto. ofrecer puntos de vista alternativos. construir lógicamente sobre las contribuciones de los otros.

18 2.- Formación de conceptos:

19 La comunidad de investigación aborda y cuestiona conceptos filosóficos polémicos y problemáticos tales como lo justo, lo verdadero, lo bueno, la amistad, la belleza, el espacio, el tiempo, personas, reglas, derechos, obligaciones, libertad, identidad, mente, conocimiento etc.

20 Los conceptos son trabajados en las clases, a partir de los cuentos y novelas, con el aporte de las sugerencias y ejercicios de manuales para el profesor, cuyo autor es Lipman.

21 3.- CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO:

22 Comprende las estrategias que la comunidad de indagación emplea para tratar de dar sentido a lo confuso y desconcertante

23 La herramienta primaria para construir sentido es el diálogo, estableciendo conexiones y puentes entre lo que no ha sido comprendido y lo que sí y evaluando los procesos de razonamiento e indagación llevados a cabo en la clase

24 Escucharse unos a otros. Apoyarse unos a otros ampliando y corroborando puntos de vista. Someter las opiniones propias y ajenas a la investigación crítica. Dar razones para apoyar u oponerse a la opinión del otro. Tomar en serio las ideas de los otros, respondiendo y alentando a que cada uno exprese sus puntos de vista. Cuidado hacia los miembros de la comunidad. Ser abierto ante la posibilidad de cambiar sus opiniones.

25 Voluntad de ser transformado por el otro. Desarrollo de la confianza. Desarrollo de la autonomía y la autoestima. Capacidad de auto corrección. Flexibilidad intelectual. Tolerancia. Visión de conjunto. Respeto por los otros.

26 METODOLOGÍA DE LAS CLASES

27 El trabajo previo con contenidos como: aceptación y respeto por el otro, valoración por los aportes del otro, valoración del diálogo para comunicarse, respeto por las opiniones de los demás, respeto por el turno de hablar, defensa de las propias opiniones ante pares y adultos, etc.

28 Las actividades previas (encuadre): turno al hablar, momento de preguntar, de responder y dar razones, ya que toda afirmación realizada debe tener una razón lógica, que será el docente como coordinador de la clase, quien debe estimular al estudiante a buscarla.

29 PLANES DE DISCUSIÓN FILOSÓFICA

30 Un Plan de discusión filosófica consiste en un grupo de preguntas que generalmente giran en torno de un único concepto, relación o problema.

31 Las preguntas forman una serie en la cual cada una se construye sobre la precedente (plan acumulativo) o pueden formar un círculo alrededor de un tema, de manera tal que cada pregunta lo enfoque desde un ángulo diferente (plan no-acumulativo).

32 Fin

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